在教育数字化浪潮奔涌向前的今天，如何将信息技术与传统的作文教学深度融合，激发学生的写作热情，提升其核心素养，已成为每一位语文教师必须面对的课题。康巴什区第五小学段荣老师针对这一问题通过学习通这一智慧教学平台，在作文指导这一传统教学领域大胆革新，探索出一条“精准化、互动化、个性化”的作文教学新路径，让写作教学焕发出前所未有的活力。

作文教学的困境，归根结底是“学生无米下锅”的素材困境与“教师反馈低效”的指导困境。传统的作文课，往往遵循“教师讲授技法—学生当堂/课后写作—教师精批细改—学生关注分数”的单向、封闭流程。在这一流程中，学生的写作缺乏真实的情境与持续的读者反馈，作品完成后便被束之高阁，无法成为再次学习的资源；教师的批改则沦为高投入、低回报的“孤芳自赏”，难以触及学生写作思维的核心。

我深刻意识到，必须将教学的“主阵地”从教师的“讲台”真正转移到学生的“笔端”与“思维碰撞的现场”。“学习通”平台的出现，为这一理念的落地提供了绝佳的数字化支点。

01

创设真实语境，让修改“有意义“

在传统教学中，让学生主动、认真地修改作文是一大难题。我的破解之道是：为每一次练笔创设真实的读者和展示场景。

在要求学生将作文上传至智慧教学平台之前，我会明确告知他们：“你的这篇作品，将会被全班同学、甚至是其他班级的伙伴看到，它代表着你个人的写作水平。” 这一简单的规则改变，极大地激发了学生的“读者意识”和“作品意识”。为了在“公众”面前展现更好的自己，他们会前所未有地投入到写作后的自我检查、修改与润色中。此时的修改，不再是应付教师的任务，而是一种内在的、积极的社交与展示需求。

02

贯通学习历程，让成长“看得见”

通过平台能够完整地记录学生从四年级到六年级的每一次练笔、每一篇正式作文。这使得学生的写作成长轨迹得以可视化。阶段性复习：在学期末进行作文复习时，我引导学生直接从自己的“学习通”空间导出本学期的所有习作。他们不再是面对空白的作文题发呆，而是围绕主题，在自己的“资源库”中进行二次“选材”。学生需要审视自己过往的作品，判断哪一篇在立意、素材上更具潜力，并在此基础上进行重构、修改与升格。这一过程，将抽象的“复习”变成了具体的“再创作”，极大地降低了畏难情绪。

毕业总复习：到了六年级毕业复习阶段，这一做法的效益呈现得更为显著。每个学生都拥有了一个专属于自己的、历时三年的“个性化写作素材库”。面对考场作文，他们可以从自己最熟悉、最擅长的生活经历中快速提取素材，进行高效创作。这从根本上解决了“无米下锅”的问题，并将复习负担降至最低，实现了写作能力的螺旋式上升与可持续发展。

03

实践成效与反思

通过构建“个人动态作文资源库”，我的作文教学实现了三个转变：1.学生角色转变：从被动的写作者，转变为自身写作资源的主动管理者、建设者与使用者。

2.作文功能转变：单次性的写作任务，转变为可持续开发利用的动态生成性学习资源。

3.教师指导转变：从聚焦批改单篇作文，转变为设计学习情境、引导学生进行资源管理与能力迁移的设计师。

这一实践充分证明，教育科技的有效性并非源于技术本身，而是源于与先进教学理念的深度融合。将平台重塑为“个人动态作文资源库”，我们不仅为学生备好了“下锅之米”，更教会了他们“种稻之法”，为其终身的书面表达能力奠定了坚实的基础。

技术的终极价值在于“赋能于人”——赋能教师实现更精准的教学，赋能学生获得更自主的成长。上述借助智慧教学平台构建“个人动态作文资源库”的实践，正是这一理念的生动诠释。它打破了传统作文教学中“教”与“学”的壁垒，让技术不再是冰冷的工具，而是串联起学生写作历程、激活思维火花、搭建互动桥梁的“成长伙伴”。

来源：鄂尔多斯市教育信息化微信公众号

编辑：张文

审核：李英

终审：高锦隆