教育技术在教育教学中的广泛应用，是我国中小学教育现代化的重要标志。随着教育技术环境的不断改善、国家农村中小学远程教育工程的实施，教师的教育技术能力建设成为了教师队伍建设的重要任务和目标。从电化教育到教育技术，各级教育部门都开展过各种培训，以期提高教师的教育技术能力。从电化教育基本技能培训到信息技术等级检测，种种方法和努力，为提高教师的教育技术技能，推进教育教学现化化作出了积极贡献。但实践证明，这些方法总有不同程度上的缺陷和不足，各级教育业务部门也曾做过不少的改良或改革，效果并不明显。

针对这些问题，我有过不少思考，而真正让我的思路有突破性的扩展，是2006年1月，我有幸参加了国家教育部在四川师范大学举办的“全国中小学教师教育技术能力建设培训班”的学习之后，我觉得这项工程的实施，不但必要，更在于它科学地解决了一直存在于教育技术能力培训过程中的重多现实问题。

通过学习和思考，我认为国家教育部开展的“中小学教师能力建设”在以下几个方面表现出对中小学教师教育技术能力的提高与发展具有强力作用。

一、中小学教师教育技术能力建设目标体系的科学实验性，是教师教育技术教育计划实现的根本保证。

过去的种种教育技术技能、能力培训也有目标，但这些目标更多的在于现实性、实用性和阶段性，而系统性和发展性力度和设计不够，因而往往培训之后，没有多久就会发现技术跟不是发展，或在实际工作中缺乏系统性自我发展目标。培训的骨干自己可以做一些工作，但对更广泛的全体教师的校本培训显得力不从心，或无从入手。从而使得现代教育技术在学校的开展和发展受到局限。

教育部开展的中小学教师教育技术能力建设计划，首先建构了能力建设的目标体系，而且还针对不同的岗位性质，制定出了不同的目标体系，解决了建设和培训中的方向问题，而且目标体系的具体性，更人性化地保证了教师能力建设在实践中的有的放矢。

二、中小学教师教育技术能力建设针对性强的作用，保证了教师教育技术教育实践与教师的教学实践有效整合。

在中小学教师教育技术能力建设计划的设计中，教师的教育技术教育的培训、提高目标更多的放在了与教师教育教学实践的整合，贯穿于整个教育教学活动中，使教师感受到他们的学习与提高是与他们的教育教学活动相关的。因而在实践中他们更容易接受这种建设的设计和指导。在信息技术等级检测中，也注意了与教学活动的部分结合，但更多的却是强调信息技术的学习，对于教师来说反而会生出与他们相关不大的感觉，在情感的认识上他们更多的提法是“计算机等级考试”，与他们的职业知识相关不大。正因为在这种认识的影响下，他们的学习积极性并不大，只是为了过关而学习。而教育技术能力建设设计，让他们认识到了教育技术是与他们的职业知识相关的，而且这种教育技术教育让他们通过教育技术来完成他们的教育教学实践活动，他们不再认为这是计算机考试了，而是一种教育专业知识的学习与水平的提高。

三、中小学教师教育技术能力建设计划中操作性强特点，体现了这种设计的人本主义精神。

无论哪种学习活动，它的操作性是学习实践取得有效成绩的关键之在。在信息技术等级检测中，检测题中一个做演示文稿的题，要求教师做三张幻灯片，不定内容，只提要求，题目看起来给得宽松，但很多教师在做这个题的时候往往无从下手，或做得来没多少实际意义，让教师好像是为通过检测而做的，做完之后就不再去想这个问题。而在中小学教师教育技术能力建设设计中，却是根据教师的专业，给出一个范文，要求教师完成一个教学设计中的问题，可操作性就强多了，教师不会再为选什么题而为难，因为在检测中教师没有多少时间来想选题。而在教育技术能力建设计划中，教师没有了这种为难，只有了与教学的更紧密相关的教育技术实践活动，他们做起来就更有兴趣和积极性。

中小学教师教育技术能力建设计的操作性强的特点，体现了设计的以人为本精神，从而使实践这项工程，具有更效实现的积极的人文环境。